用构造法解题对学生思维能力的培养

　　　用构造法解题对学生思维能力的培养

20027425

　　[摘要] 本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从而使学生思维和解题能力得到培养。

　　[关键词] 构造创新

　　

　　什么是构造法又怎样去构造？构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使问题得以解决。构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用，它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法，及基本的方法是：借用一类问题的性质，来研究另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助，下面我们通过举例来说明通过构造法解题训练学生发散思维，谋求最佳的解题途径，达到思想的创新。

　　1 、构造函数

　　函数在我们整个中学数学是占有相当的内容，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容来解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。

　　例1、已知a， b， m∈R+，且a < b 求证：（高中代数第二册P91）

　　分析：由知，若用代替m呢？可以得到是关于的分式，若我们令是一个函数，且 ∈R+联想到这时，我们可以构造函数而又可以化为而我们又知道在[0，∞] 内是增函数，从而便可求解。

　　证明：构造函数在[0，∞] 内是增函数，

　　即得。有些数学题似乎与函数毫不相干，但是根据题目的特点，巧妙地构造一个函数，利用函数的性质得到了简捷的证明。解题过程中不断挖掘学生的潜在意识而不让学生的思维使注意到某一点上，把自己的解题思路搁浅了。启发学生思维多变，从而达到培养学生发散思维。

　　例2、设是正数，证明对任意的自然数n，下面不等式成立。

　　≤

　　分析：要想证明 ≤ 只须证明

　　≤0即证

　　≥0也是

　　≥0对一切实数x 都成立，我们发现是不是和熟悉的判别式相同吗？于是我们可以构造这样的二次函数来解题是不是更有创造性。

　　解：令

　　只须判别式△≤0，△= ≤0即得

　　≤

　　这样以地于解决问题是很简捷的证明通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固和知识的运用能力。有利于培养学生的创新意识。

　　2、构造方程

　　有些数学题，经过观察可以构造一个方程，从而得到巧妙简捷的解答。

　　例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0 求证：X ，Y，Z 成等差数列。

　　分析：拿到题目感到无从下手，思路受阻。但我们细看，题条件酷似一元二次方程根的判别式。这里 a = x - y ， b = z - x ， c = y - z ，于是可构造方程由已知条件可知方程有两个相等根。即 ∴ 。根据根与系数的关系有即z – y = y - x ， x + z = 2y

　　∴ x ， y ， z 成等差数列。遇到较为复杂的方程组时，要指导学生会把难的先简单化，可以构造出我们很熟悉的方程。

　　例4、解方程组我们在解这个方程组的过程中，如果我们用常规方法来解题就困难了，我们避开这些困难可把原方程化为：

　　于是与可认为是方程两根。易求得再进行求解 (1) 或 (2)

　　由(1)得此时方程无解。

　　由(2)得解此方程组得：

　　

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