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我要查看如何使学生真正进入主体角色的思考相关的论文 　　　如何使学生真正进入主体角色的思考 　　作者：网联 文章来源： 点击数： 更新时间：2006-6-1 　　本文《》关键词：美术论文,免费论文,美术 　　 ——初中美术教学思考和探索 　　瑞 安 安 阳 一 中 张 春 辉 　　[摘要]： 随着经济社会的快速发展和当代科学艺术的融合，美术教育愈来愈被人们重视，事实上它已成为一种创造性的学科。美术教育的真正目的，应该为学生提供自主学习艺术的机会，激发他们丰富的想象力和学习的主动性，使学生在自己的艺术创造中得到快乐。虽然初中学生目前不重视美术课，其原因中考的压力是一个因素，但是我认为更重要的因素是美术教师在教学中的各种不适合的因素，扼杀了学生对学习美术的主观能动性、独立性和创造性，没有使学生真正的进入主体的角色。因此，在初中美术教学中，结合教学实践，思考和探究如何使学生真正进入主体角色，使学生真正掌握美术知识技能和发展艺术的能力，在实施“素质教育” 过程中有着其不可代替的特殊作用。 　　 　　[关键词]：结合教学实践，思考和探究教学因素，使学生真正进入主体的角色。 　　 　　在教学过程中,学生的地位是具有两重性，一方面他是在教师的启发引导下进行认识活动，处于受教育者的地位,是教育的客体；另一方面学生是活生生的有意识的人,是学习认识活动的主人,是学习的主体。在整个教学过程中无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高和体质增强。都须通过学生的积极思考和实践行动。教师即不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中，总之，学生在教学认识活动中的主体、地位是无可非议的。但是如何使学生在课堂的教学中真正进入主体角色，是我的每个教育者必须要认真思考和探究问题。在多年的美术教学实践中，我认为要是使学生在学习美术过程中，真正进入主体角色，教师必须要做到以下几点。 　　 　　一、 情绪调控，使之最优化 　　 　　教学过程中也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪表现，不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，而不良的情绪却不然，它只能诱发学生过量的焦虑心理和压抑的课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化，或逆反心理，以至阻滞他的认知过程的顺利进行。只有在轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会水涨船高，对教学过程的主动参与度加强，因此教师要重视课堂情绪的调控，使之最优化。也正因为如此，教师在自己的实际工作中，就应该直接利用情绪体验，以创造良好的课堂气氛，使学生真正进入主体角色，以提高教学效率。 　　在实际美术教学中，我发现教师在课堂中的一言一行、一举一动，无不影响到学生的情绪、情感的产生，例如在欣赏评述美术作品的过程中，教师首先让自己的情绪进入艺术的殿堂，在艺术中畅想，未成曲调先有情，让学生随着你的情感的波动，体会作品的艺术内容美、艺术形式美、艺术手段美等。 　　初中美术的教学面临学生的轻视，课堂上学生的纪律性、自觉性不高，如果教师自己的情绪过激会引起学生更加的抵触和冷漠，对美术学习就会失去主动性。例如：在某一班级的教学的过程中，笔者亲自经历这样的情况。此班级调皮的学生多，好动、好讲、好与老师开玩笑，但整体上很有个性并有丰富的创新能力，不喜欢循规蹈矩。在一次课上，由于笔者当时的心情不佳，一位学生在上课未开始就大说一通，具有强烈的自我表现欲。（本这一举动是学生主动性的表现，教师只要给予耐心的引导和指点，就能好好的发挥学生的主体作用）结果笔者没有好好的控制情绪，当场批评了此学生行为，并追及到其他的调皮学生。结果引起学生的抵抗情绪。虽然这堂课在笔者强压的和严肃的表情之下，学生非常安静上完这节课。结果学生唯唯诺诺的完成了指定的学习任务，单从学生作业的情况上看，大不如从前，以往这班级的作业效果是初二段较有个性、创意的，完成不错的班级。而从这堂课的经验得知，教师的情绪调控最优化，在教学方法上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，使全体学生真正的进入主体角色，是非常重要的。 　　 　　二、 信息调控，使之合理化 　　 　　教学过程，实际上又是师生输出和接受信息的过程，而信息输出量的多少，接受度的大小，无疑是影响课堂气氛，影响学生主体意识的又一个重要的因素。首先，信息输出的量度需要合理，教学内容能否赋予学生以合理和足够的知识信息，而不含信息的过多、过时的说教，使之 “倒胃口”“没意思”，从而造成课堂气氛松松垮垮的现象，学生无兴趣去探究和思考，无疑学生不能进入主体的角色。其次，信息输出的过程需要顺理。教师的信息输出能否完全成为学生的信息输入？除了其它原因以外，它还受信息有序度的制约，信息具有有序才能学生们高效率地接收，事实表明，教师课堂上的信息输出如果缺乏有序度，没有逻辑性、严谨性，学生的信息输入使会陷入困难的境地，而学习活动得不到结果的强化，势必会减低学生的学习兴趣，压抑学生的学习的主体意识。 　　在美术实际教学中，课堂结构认定了教师对学生信息的输出的有序性、准确性。一般在15~20分钟的精讲和20~25分钟的练习的过程中，要充分其合理性和顺序性，让学生想，让学生讲，让学生议，让学生做，都有足够的信息，激发好奇心理，倡导科学观摩。引导探究活动，指导点拨。才能让学生有发挥的余地，才能让学生自觉的进入主体角色中去。比如：纸塑或泥塑这些课，如果教师只讲其制作方法和过程，没有足够的知识信息传授，忽略对纸塑和泥塑的特点、独特的制作和各种手段的应用及其在生活中的作用等信息的输入，使学生一味的、机械的动作。就会使学生失去了制作的乐趣和好奇、探究、发挥的余地，导致学生不能进入主体的角色。 　　 　　三、 教法调控，使之综合化 　　 　　教法运用的妥当与否，与学生主体意识的高下也有关系：当今教学实际中，许多教师在教学方法的运用是有些偏颇的，有些教师受传统观念的影响，从中唯有讲授法，甚至热衷于满堂灌，有些教师片面理解精讲多练，而意向另一极端，甚至大搞花样，还有些教师则受“布鲁纳”思想的影响，上课时，兴爱“发现法”，以至于不管什么内容都离不开它。这些“单打一”的做法或者把学生置于从属附庸的地位，或者片面理解学生的“主体角色”，显然是不妥的。其结果是顾此失彼，影响教学中的学生主体角色的真正形成。 　　通过对笔者同一教材内容的不同教学方式的对比可以发现，不同教学方法可以使学生的学习的效果截然不同。例如：《标志设计》一课，笔者在不同的班级进行不同的教学实验，前者，从介绍“标志设计”的概念开始导入新课，提问：“你曾经在哪里见过这些标志”学生分别回答，说了有关交通、银行等常见的标志符号：接着教师出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范和画出举例的标志，教师在总结的基础上，布置作业，播发音乐，巡视指导；最后是学生作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课节奏比较均匀，课堂秩序良好，学生作业整齐，但从学生反馈的结果学生对标志设计的真正含义理解不深。后者，笔者课前先布置学生进行社会调查，找一找生活中的标志并分类。上课时改变学生座位编排，有单独排座变成小组合作的形式，教师从讲台上走下来，改变讲台上的控制者的形象，和学生共同探讨问题：“怎样理解标志设计？”“你喜欢那些标志设计作品，为什么？”“结合实际生活中所见谈它的特点。”教师采用分组公开记分的方式，鼓励学生小组讨论，积极探索，大胆表现。有的说标志设计是公司企业的形象标识，设计是“设想和计划”；有的具体举例说，设计是思维引发出的并通过计划实施的过程；还有的学生说标志设计就是围绕某个主题或中心绘制的图案名称，应用在交通、金融、通信生活中等等。虽然在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛非常活跃，有的学生从实际的生活所见娓娓道来，有的从个人的理解评论其他同学的观点，并已经初步有了自己的思想。教师在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给以提示，及时支持或肯定学生战胜自我，参与讨论，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，标志设计的概念有了自己的认识，完成作业积极并有自己的创意。 　　美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。“美术教师首先应该做一个积极善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励学生充满自信，更何况现在的 学生往往喜欢主动寻找自己所需的东西。如果教师还是作为“知识传授者“的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。不能使学生真正进入主体角色。 　　 　　四、 反馈调控，使之准确化 　　 　　学生在课堂学习的成就和需要是否得到满足，他们的学习自信心如何，以及教学过程的活动参与度，是受教师的课堂反馈所直接制约的。为此教师在课堂反馈时必须注意。 　　（1）确立新的价值标准：教师要高度评价，改于求异，大胆思考 积极活动的发展价值，对学生有关表现应予以肯定和强化，而不可反之。在对学生美术作品的评价中，应做到及时恰当受用鼓励性的语言，听取学生自我表现的意见，应该是从爱护出发，语言婉转，评价点正确，学生会心悦诚服以接受，认真分析自己作品的不足的原因，并如何诚心的改进。 　　（2）防止月晕效应的存在：有些教师特重第一印象，这种印象一旦形成就会弥散，辐射——常常产生以偏概全的偏差（称月晕效应）。如一个教师对其人的印象欠佳，往往会忽略其优点作出否定性评价；如果对某一同学的整体印象特好，则这个印象会逐渐扩展为一定的特征，结果对他的判断往往就是长处多于短处，以致产生片面的肯定评价，显然，这种现象存在，对于学生尤其是差生主体性的调动是极为不利的，为此，教师的课堂反馈一定要全面、准确。 　　在实际教学中，我就遇到这种问题。某一学生一贯以来是老师心目中无可救药的“差生”，而在一次《泥塑》作品中，他的动手能力和想象力非常丰富，作了非常有特色的作品。我当时非常惊讶，并将其作品在全班上展出，并给以高度的评价和肯定。此后，该学生的美术学习主动性发生了很大的变化，并带动了一批平时自认“不行”的“差生”，使整个班级的学习气氛发生了巨大的改变，使学生真正的进入主体的角色。 　　在日常教学中，优生多得肯定，差生少有称赞的情况比比皆是，差生多半基础差，有自卑感，而否定了自己的任何方面都不及优生，对自己失去信心。如果教师对他们的长处视而不见，两眼只盯着他们的不足，那么使他们更愿“隐居”，对任何事不予主动，以逃避失败，造成学习主体意识低下。所以教师善于发现其闪光点，一经觉察，哪怕是微不足道，也可予以及时肯定，以满足其成就欲，提高其自信心，并带动一大批自认为不行的学生，使他们主体参与学习中去。而对于普遍的学生，教师要采用不同的方法，例如，装裱、展示、评奖、标榜等，要珍惜他们的学习成果，予以一定的价值，体验成功的喜悦。让学生在课堂中真正进入主体的角色。 　　[1] [2] 下一页 　　::发表评论:: 　　姓 名： 　　评 分： 1分 2分 3分 4分 5分 　　评论内容： 　　 　　严禁发表危害国家安全、政治、黄色淫秽等内容的评论。 　　用户需对自己在使用 服务过程中的行为承担责任。 　　本站管理员有权保留或删除评论内容。 　　评论内容只代表网友个人观点，与本网站立场无关。 　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）

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